Niños con Talento Artístico: Explorando la Creatividad y las Altas Capacidades

28.11.2025

Todos nos hemos preguntado alguna vez, al contemplar una hermosa obra de arte, cómo pudo el artista llegar a producir semejante creación. ¿La genialidad creativa es innata o se desarrolla con el aprendizaje? ¿Los genios creativos nacen genios o se hacen genios con el paso del tiempo? No se puede negar la habilidad innata que tienen algunas personas para las artes.

Identificando Jóvenes Talentos Artísticos

Los científicos en el campo de la psicología del aprendizaje, como Jennifer E. Drake, se han intentado fijar en cuáles pueden ser los signos para identificar a jóvenes talentos. Una de esas habilidades que aparecen más precozmente es la capacidad para representar el mundo real tridimensional en una superficie plana bidimensional, como ocurre en el dibujo. Los genios artistas son capaces de realizar dibujos representativos a la edad de 2 años, un año antes que la mayoría de los niños. Esos niños más creativos son capaces de realizar dibujos más complejos y con unas formas más convincentes para el espectador.

Factores que Influyen en el Talento Artístico

Muchos artistas mundialmente conocidos fueron capaces de hacer dibujos muy realistas a una edad infantil. La habilidad de estos artistas es independiente a su cociente intelectual, como se pudo comprobar al estudiar a personas con autismo y bajo cociente intelectual, pero con un increíble talento artístico. Con lo que sí se ha relacionado la capacidad artística ha sido con las habilidades perceptuales. Con estas observaciones podemos ver lo importante que es el talento para convertirse en un genio; sin embargo, la motivación puede llegar a ser igual de importante.

Los psicólogos que trabajan en el campo del aprendizaje han identificado tres elementos críticos que favorecen la motivación: la autonomía, el valor y la competencia. La percepción de autonomía y de ausencia de presiones externas por parte del sujeto que realiza una acción, como pueda ser un diseño de un edificio, predice una mayor energía dedicada a perseguir el objetivo propuesto. Dar valor a lo que uno hace y al objetivo que persigue, mejora los resultados de la acción. Y, por último, sentir que puedes conseguir resolver un problema, ayuda a poner más esfuerzo en resolverlo.

Dean K. Simonton, distinguido profesor emérito de la Universidad de California publicó en el año 2008 un meta-análisis en el que calculó que entre el 10 y el 20 % de la varianza de la creatividad podía atribuirse a factores genéticos. Por lo tanto, según esta investigación, la genialidad está relacionada tanto con factores genéticos como con factores ambientales.

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Un Ejemplo de Talento Precoz: Ace-Liam Nana Sam Ankrah

Con solo dos años, el ghanés Ace-Liam Nana Sam Ankrah ha sido reconocido en el Parlamento del Reino Unido por su precoz talento artístico. Ace-Liam no solo ha despertado la atención del mundo por su edad. En mayo fue certificado por Guinness World Records como el pintor masculino más joven del planeta, tras vender diez obras y exponer en una galería de Accra con apenas 1 año y cinco meses. El premio le fue entregado en una ceremonia en la Cámara de los Comunes de Londres, donde fue incluido entre los cien niños prodigio más destacados a nivel global.

Detrás de su ascenso meteórico está su madre, la también artista Chantelle Kuukua Eghan, quien descubrió el interés del niño por los pinceles cuando apenas gateaba. Ace-Liam ya ha logrado vender la mayoría de sus primeras obras, una de ellas adquirida por la primera dama de Ghana. El reconocimiento en Londres marca un nuevo hito en la corta pero intensa carrera del niño.

Altas Capacidades Intelectuales y Talento Artístico

Los niños y niñas que presentan altas capacidades intelectuales forman un grupo tan diverso entre sí, como el resto de la población infantil. Estos niños se encuentran en todos los tipos de entornos sociales, niveles culturales, tipos de escolarizaciones, etc. Al ser un grupo heterogéneo, sus perfiles intelectuales y su comportamiento son diferentes. El término de altas capacidades intelectuales aparece en la Ley Orgánica de Educación en 2006 (LOE) y se ha mantenido en las sucesivas leyes educativas hasta la actual LOMLOE de 2020, así como en los países de nuestro entorno.

El concepto de alta capacidad está condicionado, por lo que entendemos por inteligencia. El concepto de inteligencia ha evolucionado desde una medida determinante e inamovible hasta una concepción con posibilidades de variación a lo largo de la vida. Nuestra inteligencia está conformada por lo que heredamos, el tipo de contexto donde nos desarrollamos mediante la educación formal e informal y nuestras características más personales, relacionadas con la capacidad de esfuerzo o perseverancia en alcanzar las metas, entre otras cosas. La inteligencia no es un rasgo único, ni hay una única inteligencia, hay muchas y van variando a lo largo de nuestra vida.

No obstante, esta consideración hay que enmarcarla en las distintas tipologías de modelos para definir las altas capacidades:

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El modelo cognitivo: Analiza los procesos implicados en la adquisición, el procesamiento y el almacenamiento de la información, como el modelo triárquico de la inteligencia de Sternberg, que distingue las inteligencias: analítica, creativa y práctica. Considera que, para tener éxito en la vida profesional y personal (inteligencia exitosa), son necesarios los tres tipos de inteligencia. Otro ejemplo del modelo cognitivo son las inteligencias múltiples de Gardner con sus ocho inteligencias: lingüística, lógico-matemática, espacial, musical, corporal cinestésica, intrapersonal, interpersonal y naturalista.
El modelo por capacidades: Hace referencia a lo que miden los test psicométricos. Inteligencia monolítica, factor G o inteligencia general (CI).
El modelo por rendimiento: Un rendimiento excepcional condiciona la superdotación, acompañado por un alto potencial intelectual como requisito necesario, pero no suficiente. Un ejemplo lo tenemos en el modelo de los tres anillos de Renzulli, que añade un compromiso con la tarea (perseverancia) y la creatividad, a las habilidades intelectuales por encima de la media.
El modelo sociocultural: Considera relevante para el desarrollo de las altas capacidades: la influencia de la familia, la educación formal e informal. Tannenbaum es uno de sus representantes. Considera este autor que la superdotación implica: 1) capacidad general; 2) aptitudes específicas; 3) factores no intelectivos; 4) influjos ambientales; y 5) factor suerte u oportunidad.

La superdotación intelectual hace referencia a las características personales del niño que dispone de un nivel elevado (por encima del centil 75) de recursos en capacidades cognitivas y aptitudes intelectuales, como: razonamiento lógico, gestión perceptual, gestión de memoria, razonamiento verbal, razonamiento matemático, aptitud espacial y creatividad. Tienen facilidad para interconectar conceptos e informaciones distantes y generar soluciones e ideas novedosas.

El alumnado talentoso simple muestra una elevada aptitud o competencia en un ámbito específico, como: verbal, matemático, lógico o creativo, entre otros. Para ello, es necesario que se encuentre por encima del centil 95 en razonamiento verbal, razonamiento matemático, razonamiento lógico o creatividad, respectivamente.

Un niño presenta un talento complejo cuando se combinan determinadas aptitudes específicas en niveles elevados. El talento complejo más característico es el talento académico, que se presenta al combinarse la aptitud verbal, la aptitud lógica y la gestión de la memoria, todas ellas por encima del centil 85.

El término precocidad es un concepto evolutivo y conlleva una mayor rapidez en el aprendizaje, pero no necesariamente niveles cognitivos altos.

Adaptando la Educación para Niños con Altas Capacidades

Para responder mejor a sus características y necesidades, entendemos que los niños con altas capacidades deben estar integrados en su grupo ordinario, con: a) enriquecimiento curricular; b) compactación; y c) agrupamiento parcial con otros talentosos en algunas actividades.

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Pueden presentar “disincronías” entre los aspectos: intelectual, psicomotor y afectivo. Son frecuentes las disincronías entre lectura y escritura. También pueden presentar sobre-excitabilidad emocional, al generar reacciones más intensas que el resto de alumnos ante un mismo estímulo, llorando ante sucesos injustos o calamitosos que le ocurren a los demás o cuando no tienen éxito en sus propias tareas, juegos o actuaciones.

Los niños y niñas emocionalmente inteligentes son hábiles para reconocer y expresar sus propias emociones y la de los demás, manteniendo relaciones satisfactorias. Un niño o niña superdotado presenta un nivel elevado en todas las aptitudes intelectuales (lógico, verbal, matemática, memoria, espacial, perceptual y creatividad), incluidas las sociales y emocionales, teniendo facilidad para hacer interactuar a la vez todos sus recursos cognitivos, en la resolución de un problema y disponer de una excelente aptitud para tratar y procesar cualquier tipo de información (verbal, matemática, gráfica…) y ser creativos.

Estos niños prefieren que les presenten contenidos complejos y muy distantes. Buscan alternativas, los porqué de las cosas. Quieren retos. Habitualmente, su buena inteligencia socioemocional hace que no presenten conflictos con los otros, aunque están más cómodos siendo independientes y les gusta marcar sus propias normas. Son un poco inconstantes, ya que su curiosidad hace que empiecen muchos proyectos y los dejen a medias. Necesitan un tutor o un mentor que los guíe.

Son los que habitualmente presentan altos niveles de aprendizaje y de éxito escolar. Almacenan y recuperan con facilidad cualquier tipo de información que tenga una organización lógica y que se pueda expresar verbalmente o por escrito. La cantidad de conocimientos y vocabulario sobre temas que le interesan, supera con creces a los de su edad y, a veces, a los adultos. Son los más indicados para el adelanto de curso.

Los talentos académicos tienen una especial tendencia al aburrimiento en el aula, si no se le adaptan los contenidos a su alto ritmo de aprendizaje. Esta velocidad para aprender y la diferencia de intereses con sus coetáneos, puede dar lugar a que presenten dificultades para la comunicación e interacción social con sus compañeros.

Tipos de Talentos Específicos

Los talentos verbales: Tienen muchos recursos para la representación y manipulación de material verbal. Disponen de una buena capacidad de comprensión general y buenos resultados académicos, aunque pueden presentar dificultades en matemáticas o plástica.
Los talentos matemáticos: Disponen de elevados recursos de manipulación y representación de informaciones cuantitativas y numéricas. Aunque presentan, en ocasiones, baja eficacia en el uso de la información verbal y dificultades en la comunicación e interacción social.
El niño con talento social: Suele presentar una alta motivación, una gran competencia social y un autoconcepto ajustado y realista.
Los niños con talento musical: Presentan una alta percepción rítmica y coordinación motriz, acompañada de una buena memoria y oído musical.
El talento deportivo para juegos colectivos: Dispone de adecuadas aptitudes técnicas, creatividad y capacidades físicas para el desarrollo del deporte colectivo del que se trate. Además, destacan sus capacidades psicológicas, la adecuada gestión emocional y un buen nivel de liderazgo, acompañado con una alta capacidad de aprendizaje, dominio táctico y rapidez de ejecución.

Dificultades Comunes en Niños con Talento

Tendencia al aburrimiento: A consecuencia del desarrollo intelectual precoz o de un ritmo alto de aprendizaje.
Perfeccionismo: El alumno se impone a sí mismo un grado de exigencia por encima de sus posibilidades, habitualmente relacionado con poca flexibilidad, alta competitividad y falta de tolerancia a la frustración.
En ocasiones, dificultades de socialización.

Detección e Identificación de Altas Capacidades

Debemos distinguir entre detección e identificación. La detección permite conocer la presencia de indicadores suficientes para sospechar de una alta capacidad intelectual. Una vez detectados, viene la fase de identificación. En ella se debe constatar la presencia de un alto potencial intelectual mediante dos o tres pruebas cognitivas aplicadas individualmente, junto al análisis del rendimiento escolar y el ajuste socio-emocional.

Para que un niño o niña sea identificado con altas capacidades, debe constar en un informe psicopedagógico mediante dictamen, realizado por los equipos psicopedagógicos de las Consejerías de Educación de cada Comunidad Autónoma, que son los competentes para dicha tarea.

Como norma general, cuando sus preguntas y respuestas son propias de un niño dos o tres años mayor que él. Evidentemente, hay muchos más indicadores. Puede ocurrir que lleguen familias a la consulta pediátrica o al maestro, manifestando su extrañeza por las singularidades de la conducta de su hijo en casa. A veces, se dan cuenta por la diferencia con otros hermanos o familiares o, simplemente, por lo que han leído sobre el tema.

Talento Artístico/Figurativo

Destacan por sus aptitudes para las artes musicales y/o plásticas como la pintura, la escultura, la fotografía o el diseño. Estas se manifiestan a través de la música, la escultura, la pintura, la fotografía, el diseño o el teatro.

Este talento suele tener su espacio de desarrollo mayoritario fuera de la escuela. Fomentar el interés escolar. Intentar que la escuela también sea un espacio en el que vea y sienta que puede aprender. Animar a que la persona se rete y aprenda a que aquello que no es tan fácil de forma innata, requiere esfuerzos mayores.

Ofrecer espacios para desarrollar sus altas aptitudes. En relación a lo anterior, si en el contexto escolar las horas que dispone para desarrollar sus aptitudes son más limitadas, ofrecer espacios extraescolares para este desarrollo.

Si la mayoría de estas características son predominantes en ti o algún familiar y te interesa saber con certeza la presencia o no de altas capacidades, te brindamos la oportunidad de acudir a nuestra clínica y salir de dudas.

Precocidad vs. Superdotación

Se considera que un alumno o alumna es sobredotado intelectualmente cuando dispone de un nivel elevado en las aptitudes intelectuales como razonamiento lógico, gestión perceptual, gestión de memoria, razonamiento matemático y aptitud espacial, y tiene una edad en torno a los 12-13 años o superior.

La precocidad no es tanto un fenómeno intelectual como evolutivo. De este modo, los alumnos o alumnas precoces suelen manifestar un mayor número de recursos intelectuales que sus compañeros y compañeras mientras estos recursos están en período de desarrollo pero, acabada la maduración, su capacidad intelectual es normal.

Desde el ámbito de la atención a la diversidad y de la atención al alumnado con Necesidades Educativas Especiales, que propugna el Sistema Educativo vigente, a estos alumnos y alumnas se les debe identificar para ofrecerles la respuesta educativa más adecuada a sus capacidades.

Indicadores de Altas Capacidades

Desde la familia: por medio de la observación de todos sus componentes, especialmente los padres y madres.

El profesorado tutor de centros públicos, a través de su Dirección, solicitará la Evaluación Psicopedagógica al Equipo de Orientación Educativa y Psicopedagógico (EOEP) de zona.
La Evaluación Psicopedagógica será llevada a cabo por el EOEP de zona.

Una vez identificado el alumno o alumna con Altas Capacidades se puede pensar que no tiene ninguna necesidad especial, que puede aprender solo, que es socialmente independiente, maduro y que no precisa de ayuda, pero esto puede no ser cierto ya que no deja de ser un niño o niña, un adolescente... Se debe ser consciente de que no hay dos alumnos o alumnas de Altas Capacidades iguales; por lo tanto, sus necesidades requerirán de respuestas diferenciadas.

Necesita alcanzar progresivamente el control sobre lo que aprende, participando muy activamente en el proceso de enseñanza y aprendizaje. El alumnado con Altas Capacidades necesitará de una planificación con diferentes actuaciones dirigidas a optimizar su proceso educativo.

Necesita, en primer lugar, el afecto y el amor de sus padres y madres, al igual que cualquier otro miembro de la familia.

Importancia de la Detección Temprana

Lo que es cierto, tal como muestran innumerables estudios longitudinales, es que la detección temprana y la provisión de ayudas educativas oportunas son la mejor garantía de éxito en el desarrollo personal. Es claro que la alta capacidad puede mostrarse precozmente para en un momento posterior equipararse a un perfil más estándar, de “normalidad”. O lo contrario, que la competencia excepcional aparezca en un momento del desarrollo de las personas más tardío.

Por tanto, es posible que algunos niños de alta capacidad, incluso los prodigios no lleguen a ser eminentes en la etapa adulta, y que algunos adultos eminentes no sean prodigios. Esto no debe condicionar en modo alguno su educación. Es propio de una actitud educativa estar abierto al cambio y a la mejora, al hecho de que las personas siempre pueden dar más de sí. Además, la eminencia no es, necesariamente, una meta educativa, y no es imprescindible para alcanzar el pleno desarrollo personal.

Se habla de un fenómeno evolutivo y no de un fenómeno intelectual ya que la inteligencia aún no está cristalizada. Un niño/a que mustra indicadores que apuntan a una precocidad intelectual en edades tempranas, requiere de una intervención en sintonía con su perfil cognitivo, sea cual sea la evolución en el futuro. Cuando las oportunidades de desarrollo son limitadas solo para aquellos alumnos y alumnas que muestran signos precoces de habilidad o productividad, mucho potencial se pierde (Silverman, 2013).

Retos Adicionales

Pueden tener dificultades en el uso del lenguaje y en las relaciones sociales ya que tienen tendencia a hacer un análisis cuantitativo de la información. Pueden presentar dificultades para procesar información ambigua o demasiado abierta o con múltiples alternativas de solución. Pueden tener dificultades para adaptarse al contexto escolar si este es muy rígido y bajo rendimiento en las áreas más lógicas.

El Festival Estudiantil de las Artes (FEA 2018)

En el Festival Estudiantil de las Artes (FEA 2018), bajo el lema: “Educación para el desarrollo sostenible.” se hicieron presente padres de familias, maestros del centro escolar y desde luego que los estudiantes de ésta escuela que se enorgullece con niños talentosos, todos disfrutamos de la hermosa actividad cultural, iniciando por los invitados de excelencia, el personal del jurado que estaban a la expectativa para calificar a los destacados protagonistas del magnífico evento artístico, cabe destacar la participación y colaboración en grupo de todos los participantes en diferentes edades y categoría artística.

Inculcarle a los niños amplio conocimiento sobre cultura, arte y deporte, es diseñar, pensar y asegurar un futuro con abundante riqueza de artistas y atletas destacados internacionalmente, me sorprendí al ver a todos estos niños con extraordinarios talentos, especialmente una niña de unos 6 años que declamó un poema de unos 15 versos.

Muchos célebres personajes han explorado su talento a edades bastante avanzada, por varias razones, la principal es porque cuando eran menores de edad, sus padres les exigieron que estudiarán lo que sus padres elegían y no lo que ellos querían, suele suceder este fatal error de los padres. Padres no les exijan a sus hijos estudiar lo que ustedes desean, exíjanse ustedes mismos a apoyarlos para que estudien lo que ellos desean ser mañana.

Si desde pequeño los padres se dieran tarea de instruir y construir tiempo con sus pequeños; viviéremos en un mundo artísticamente espléndido, y no solo en el arte sino en todo lo que emprendiéramos.

Necesitamos que nos ayudemos por igual, hay miles y miles de posibilidades de fabricar un mundo que realce de arte y no de odio, necesitamos vitaminarnos de positivismo y no de negativismo, necesitamos contaminarnos de solidaridad y no de egoísmo, necesitamos acercarnos y unirnos más para desarrollar juntos la virtud de nuestros talentos, dividirnos únicamente desperdiciaremos nuestra presencia, seamos aliados para triunfar juntos y no para causar maldad, necesitamos tener más fe en nosotros mismos y borrar cada llegada del pensamiento negativo, necesitamos actuar más y hablar menos para el bienestar de la Patria, debemos exigir menos y cumplir más.

Trabajemos por dejar legados pintorescos e innumerables y no llantos interminables, entreguémonos por amor, pasión y seamos incondicionales, seamos menos vanidosos y materialistas.

En 1946, a punto de cumplir 65 años, Pablo Picasso visitó una exposición de dibujos realizados por niños. Al salir, los periodistas solicitaron su opinión. El artista malagueño les dejó de piedra pronunciando una frase que ha pasado a la historia: “A la edad de estos niños, yo pintaba como Rafael, pero me ha llevado toda una vida aprender a dibujar como ellos”.

“En cada niño hay un artista -dijo en otra ocasión el autor de Las señoritas de Avignon-.

La National Association for Gifted Children (Washington D.C.) muestra también una opinión favorable sobre los beneficios de la educación artística para el mejor desarrollo de los niños con altas capacidades.

¿Qué pueden aportar la creatividad y las artes a los niños de altas capacidades? Pues sin duda, una forma de canalizar sus sentimientos y su talento. Este modelo apoya el aprendizaje a través del “pensamiento convergente y divergente” y mejora el talento creativo en estos niños porque, dice, “las mentes son como paracaídas, solo funcionan cuando están abiertas”.

Es propio de una actitud educativa estar abierto al cambio y a la mejora, al hecho de que las personas siempre pueden dar más de sí.

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