Evaluaciones del Tercer Trimestre en Primaria: Ejemplos y Estrategias
El cierre del curso escolar siempre presenta desafíos, especialmente en lo que respecta a la evaluación final del alumnado. En este artículo, se busca proporcionar una reflexión sobre cómo abordar la evaluación, centrándose en los aprendizajes esenciales y las estrategias para evaluar de manera efectiva.
Aprendizajes Esenciales a Evaluar
Los aprendizajes esenciales en la materia de Lengua Castellana y Literatura son aquellos que están intrínsecamente ligados al desarrollo y mejora de la competencia comunicativa del alumnado. En la evaluación, es crucial priorizar los procedimientos de comprensión y producción textual sobre otros tipos de contenidos.
Esta priorización está en consonancia con el decreto curricular, que destaca el objetivo de desarrollar la competencia comunicativa en todas sus vertientes: pragmática, lingüística, sociolingüística y literaria. Al centrar la evaluación en el "saber hacer", se dota a la propuesta de un carácter competencial, ya que las competencias se demuestran y desarrollan en la acción.
Es importante recordar que los procedimientos de comprensión y producción textual se aplican y concretan a la comprensión y producción de diversos géneros textuales, como cuentos, debates, cartas, recetas, informes y noticias. Estos géneros textuales constituyen el objeto prioritario de la evaluación en las materias de Lenguas.
Estrategias para la Evaluación
La evaluación debe estar ligada a la realización de una tarea comunicativa, a la superación de un reto o problema que culmine en la creación de un producto lingüístico adecuado para cada nivel de la etapa. En lugar de proponer pruebas centradas en los contenidos conceptuales, es preferible buscar una evidencia fiable del grado de desarrollo de la competencia comunicativa.
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La situación de excepcionalidad que se vive actualmente facilita la contextualización de cualquier propuesta de trabajo, haciéndola más significativa y motivadora para el alumnado. Algunos ejemplos de tareas podrían ser:
- Crear un álbum de descripciones subjetivas del virus a modo de Bestiario viral.
- Grabar en vídeo una columna de opinión sobre el papel de la red en el confinamiento.
Tareas de Integración
Una tarea de integración se compone de varias actividades intermedias que confluyen en la realización de un producto final. Este tipo de tarea no busca promover nuevos aprendizajes o competencias, sino demostrar que se han adquirido.
Una vez explicado el reto y la tarea final al alumnado, se desarrollan las actividades que forman una breve secuencia de trabajo. Estas actividades deben ser coherentes y colaborar en la elaboración del género textual propuesto. Las actividades pueden incluir:
- Una actividad de motivación y acercamiento a la propia experiencia a partir de un fragmento literario.
- Una actividad basada en un texto informativo relacionado con la pandemia para trabajar la comprensión.
- Una actividad de profundización en aspectos lingüísticos relevantes del texto informativo.
- Una actividad que guíe la elaboración del producto final con una lista de control o guía.
Instrumentos de Evaluación: Rúbricas
El instrumento de evaluación más adecuado para evaluar una tarea de integración es una rúbrica. La rúbrica debe ser presentada al alumnado al inicio de la tarea para que conozca cómo será evaluado.
Para construir la rúbrica, se pueden utilizar como ítems las diferentes actividades de la tarea, asignando a cada una de ellas un peso diferente y otorgando el mayor peso a la tarea de producción textual. Una tarea de integración de este tipo permite al alumnado mostrar sus destrezas lingüísticas y ser evaluado respetando los principios de un enfoque competencial y de un aprendizaje activo.
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Adaptación a la Situación Actual
Según la instrucción de 23 de abril, la evaluación ordinaria resulta de la media de la 1ª y 2ª evaluación, añadiendo los resultados positivos de la 3ª evaluación. La 3ª evaluación tiene un carácter formativo y sirve para recuperar los contenidos de las evaluaciones anteriores.
Se pueden presentar dos casos:
A) Alumnos con trimestres suspensos
El alumnado que tenga suspensa la 1ª y/o la 2ª evaluación realizará actividades de refuerzo y recuperación durante la 3ª evaluación. Si recupera los trimestres suspendidos, la calificación final será la media de los dos primeros trimestres, sin añadir valor del tercer trimestre.
Se aplicará la siguiente tabla de calificaciones de recuperación:
| Calificación Obtenida | Calificación de Recuperación |
|---|---|
| 5 a 5,9 | 5 |
| 6 a 6,9 | 5,5 |
| 7 a 7,9 | 6 |
| 8 a 8,9 | 6,5 |
| 9 a 10 | 7 |
B) Alumnos con trimestres aprobados
El alumnado que tenga aprobadas las dos evaluaciones anteriores, realizará actividades de continuidad para avanzar materia en la 3ª evaluación. A la media aritmética de las dos primeras evaluaciones se le añadirá la calificación del tercer trimestre conforme a la siguiente tabla:
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| Nota de la 3ª Evaluación | Valor Añadido en la Nota Final |
|---|---|
| 1-1’9 | 0’1 |
| 2-2’9 | 0’2 |
| 3-3’9 | 0’3 |
| 4-4’9 | 0’4 |
| 5-5’9 | 0’5 |
| 6-6’9 | 1 |
| 7-8’9 | 1’5 |
| 9-10 | 2 |
El alumnado que necesite recuperar evaluaciones anteriores deberá realizar las actividades de recuperación, priorizando estas antes de avanzar en la materia.
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